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回歸專業吧! 建立國家課綱研修機制,才是解套關鍵
發表人 Admin 於 2015/8/4 15:01:22 (331 人讀取)

回歸專業吧! 建立國家課綱研修機制,才是解套關鍵
這波課綱爭議 只有3年大限
107學年度新課綱上路 迎接新一代12年國教
2015.08.04(二)
發稿單位/新聞聯絡人/聯絡方式:
(一)全國校長協會理事長薛春光 0933-820-939
(二)全國校長協會副理事長張信務0935-738-132
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反課綱求解套,教育部長和學生昨天對話;立法院今天也將召開談話會,對此,全國校長協會發表聲明指出,這部引發爭議的歷史微調課綱,對現有課綱微調,只有三年大限,再加上新舊課綱並行,課程是老師專業自主,其實,對教學現場並不會造成太大衝擊。

真正關鍵在於,接續在107學年度實施的新課綱,影響全國從小一到高中三年級所有學生的學習架構,即將在下個月陸續進入各領鋼公聽會階段,全校協呼籲,學生儘速撤離教育部,新課綱才是真正的戰場,如何建立專業的國家課綱研修機制,聚焦學習的困難和需求,才是當務之急。

全國校長協會表示,能理解學生暑假不在家、或是進修、旅遊,反而要上街頭的理由,然而,目睹課綱爭議至今,釀成學生傷亡,全國校長的心情,都是難過、沉重。

身為專業教育工作者必須誠實面對課綱爭議,當專業的課綱微調事件,被操作成藍綠對立、統獨意識,重傷社會、純然內耗,對於一個高中歷史領域綱所作的部分調整,只有三年大限,我們的社會卻要付出如此大的成本代價。

台灣長期有藍綠對立、統獨意識,有歷史詮釋觀差異問題,是現在才知道嗎?那些作為會破壞專業課綱研修機制,引發對立與爭議,政府和政黨難道不知道嗎?若不是現在才知道,應該建立怎樣的國家課綱研修機制,如何維護一個好的課綱研修機制?

偏偏全國人民現在卻只能眼睜睜看著,國家課綱研修機制的系統正在崩壞,台灣教育陷於崩盤,這個問題不只是馬英九總統要面對,民進黨上台執政,蔡英文也一樣要面對。

新課綱研修進度為「去年發布總綱、明年發布各科領綱、107學年度上路」談到未來學生、未來教育的藍圖,所有學生、教師、和家長都應該關注!!!

校長和教師公開觀課 列12年國教課綱 全教總反對
反省之餘,全校協也想提醒,在老師專業評鑑無法上路,不易確保教學品質的時代,新課綱總綱修正重點包括,要求校長和老師要公開授課,這才攸關學生學習品質啊!偏偏全教總反對,當今社會的支持行動力,太小!

十二年國教總綱規定「校長及老師每學年都應至少公開授課一次」,引發全教總反對,認為此舉侵害教育專業。校協指出,「公開授課」條文提案委員是家長代表,代表社會群眾對教學專業期待,也是學教翻轉的基本功。

教師有專業尊嚴,每月領了學術研究費,而且依照國民階段家長參與學校教育事務辦法第六條、第七條、第八條,老師都應該跟家長溝通他的教學。如果每位教師希望獲得社會的認同及尊重,可將公開授課視為教育生涯的挑戰,更要當作專業展現的舞臺。

新課綱將改變教科書面貌
另外,哪些課綱修正內容對孩子學習真的可以加分?對未來競爭力有幫助嗎?以高中課程為例,最顯而易見的改變有:

◎多元選修課,回應學習的個別差異。
新課綱的選修有兩種:一種是加深加廣或是補強學科的選修,做為必修學科的延伸,有課綱、有教材;另一種「多元選修」則是依學生的性向、能力、興趣、需求開課,每校至少要提供六學分供學生選修,沒有課綱與教材,完全仰賴學校課程發展力。

◎學校必須有特色,每一所學校都需發展「校定必修」。校定必修四至八學分。課程以專題、跨領域、實作、探索體驗為主。

◎重視學生的學習自主,每週三學分「彈性學習」。
畢業學分減少,但是在校時間不變,多出的時間變成「彈性學習」,平均每週三學分。可以獨自去圖書館看書、可以有一節課和十個同學找體育老師運動、可以和三個同學約好做科學實驗。

全國校長協會指出,建立國家課綱研修機制過程才是關鍵,程序要正義,課程要中立,在新課綱研修過程中,政府可以透過專家知識、民眾參與,來擴大、補充決策基礎。

聚焦學習,為了孩子的未來負責!
新課綱為未來的教育勾勒了一幅「教育理想國」,事實上,仍有許多困難待克服。課綱成功關鍵在老師必須具備設計課程、編輯教材的能力。新課綱上路後,高中的「彈性學習」也將考驗學生的自學能力。

全校協呼籲,社會各界應聚焦建立專業的國家課綱研修機制,積極參與各領鋼公聽會,這才是當務之急。

新課綱需要面對孩子真實的困難,支持孩子們的學習需求,社會各界現階段應該更優先關心新課綱研修進度和內容,以及新課綱上路前,確認教師能否更積極專業成長,確認教育行政系統是否能提供支持、資源是否投入了。

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3分鐘看懂普通高級中等學校國文及社會領域課程綱要微調重點 (教育部懶人包)
發表人 Admin 於 2015/5/15 7:43:48 (432 人讀取)

3分鐘看懂普通高級中等學校國文及社會領域課程綱要微調重點 (教育部懶人包)

二、
高中分組及審議大會審查結果,出席委員表達同意微調者,皆達半數,通過本次課程綱要微調。

三、
不更動現行課程綱要總綱中各學科學分數及教師授課節數之前提下,進行符合憲法、配合社會變遷及國際脈動調整議題並適當精簡內容、錯漏處勘誤與內容補正等面向之檢核修正。
(一)符合憲法:依憲法增修條文之精神及臺灣地區與大陸地區人民關係條例,將「中國」均修改為「中國大陸」。
(二)配合國際脈動:例如在地理科課程綱要中,增加水汙染、國際移動。
(三)錯漏處勘誤:例如在公民與社會科課程綱要中,將「外資」誤植為「外貿」。
(四)內容補正:公民與社會科課程綱要的「經濟學與永續發展」中,經濟福祉不能只談所得的成長,必須將分配納入考量,因此增列分配正義。

地理、公民與社會課程綱要99學年度實施;國文與歷史課程綱要101學年度實施,其課程綱要之實施均已達1輪3年,104學年啟用微調之課綱期程係屬合理。

四、
採納基層教師及學科中心意見。如歷史科學科中心教師提出現行教材內容太多太難,且五代十國只略提五代而没有十國等;地理部分,通論地理運用自然科學知識,講解費力、份量太重;公民與社會科份量太重,如國際貿易部分導出出口供給線和進口需求線等,過於艱深。經檢核小組採納,爰於歷史科清朝統治時期刪除「盜匪與幫派」、中國史補正五代十國;通論地理部分刪除近兩個單元之份量;公民與社會科國際貿易部分刪除。

五、
該小組係國教院為落實其組織法、處務規程所定課程綱要研究發展之職掌事項,依中央行政機關組織基準法第28條之規定,視業務需要所設之任務編組,適法性並無問題。

六、
會議紀錄部分屬機關作成決定前之準備作業,且涉及洩漏決策過程之內部意見溝通或思辨材料,按政府資訊公開法及最高行政法院裁判見解,得不予公開。教育部為使社會大眾瞭解,除委員名單及個別委員意見外,已依申請對外提供會議紀錄。


課程綱要修訂是依據社會變遷、國際脈動及教學現場之需求,在既有基礎上,持續精進發展的歷程。

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更多新聞稿在 教育法規修正

恭賀曾祿喜校長接任台中縣國中校長教育推廣協會第11屆理事長
發表人 Admin 於 2015/1/13 13:09:39 (484 人讀取)

恭賀台中市外埔國中曾祿喜校長接任台中縣國中校長教育推廣協會第11屆理事長,更感謝前臺中市長億高中楊寶旺校長協助全國校長協會的會務推動。

詳全文... | 1篇回應討論

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校長的小革命--老師從學習中逃走了?
發表人 Admin 於 2013/10/24 22:00:58 (1248 人讀取)

校長的小革命--老師從學習中逃走了?

◎文:鄭文嵐 ( 宜蘭縣利澤國中退休校長)


十二年國教明年上路,面對大免試時代,下一代究竟該學些什麼?有哪些一定要知道的關鍵趨勢!

學習,因為科技與制度,即將產生巨大的改變,對於老師和家長的焦慮,市場十分敏銳,近期內《翻轉吧!教育》教育特刊、《翻轉教育--未來的學習,未來的學校,未來的孩子》等書籍即將陸續上架,日本佐藤學教授也預定11月來台,預估會再度刮起「學習革命」的教師進修風潮…。

教育部日前規定每名教師每年至少要上5堂課、18小時相關研習課程,上個月部分縣市也祭出「研習綁考績」規定,教師進修只是「手段」,為教師增能的「目的」,該是希望教師可以有更好的「教學成效」。

偏偏教師團體反彈提出許多似是而非的意見,尤其,值得一提的是全國教師工會文宣部羅德水主任,在立報提出「教師進修問題平議」一文,跟教師進修真實現狀落差很大,難怪不少家長們認為教師團體反對進修、不肯上進。

綜觀世界各國有關教師進修的發展上,隨著時代的進步,各國紛紛通過立法建立積極有效的措施來規範教師進修,讓教師進修得以「制度化」。那台灣呢?

如果如羅主任文中所言,教師是「很積極」要進修,那高雄教育局的「要求」根本是「多此一舉」,也不至於對教師構成什麼「壓力」,但高雄教育局會冒著教師反彈的「風險」,那表示對現況已近「忍無可忍」,才「不得不」採取「必要」的強制措施。

試問:一個教師若他的課都不考試,有幾個學生會「自動自發」讀該科的書?教育局以「考績」為手段來讓教師「進修」,和教師以「考試」為手段讓學生「讀書」,豈不有異曲同工之處?

教師法第十六條第二項規定教師「有參加在職進修、研究及學術交流活動」的權利,十七條則規定教師有「從事與教學有關之研究、進修」的義務。屬於個人的「權利」,若被剝奪當然可以爭取,若被侵犯當然可以抗議,但個人要「放棄」自己的權利時,別人是無權置喙的,但是「義務」則不然,該盡的義務若沒盡到,有關機關採取強制手段絕對是必要的措施。

以教師法把進修分列為教師的權利與義務,如果以「權利」來看,指的該是「學位進修」,因為取得高一級學位後可以改敘,攸關其職級與薪水,這屬個人「權益」,不容主管任意剝奪或限制,所以須立法予以「保障」。

從「義務」觀點來看,則指的是一般短期的研習和進修,因為任何專業人員的規準之一就是要:不斷的在職進修,社會變動的速度愈來愈快,教師要面對的問題也愈來愈多,豈能「以過去的知識,教現在的學生,面對未來的社會」?所以高雄教育局是以行政措施來克服教師的惰性,絕對不該扣以「行政威權復辟」的大帽子。

或許部份教師團體安逸慣了,不知道其他行業是怎麼在要求其成員的,以營養師為例,六年要換證,至少須參加一百八十小時的進修,時間是「工餘」,費用是「自付」,也不見有營養師在「抗議」,護理師也須「六年一百五十小時」以上,才可繼續執業,時間也是上班之餘,一樣是自費。

相較之下,教師的研習,有些縣市是一年十八小時,高雄的要求也不過二十七小時,而且這些研習辦理的時間絕大部分在「上班時間」,也不須教師付出「任何費用」,但卻引來部分教師團體的不滿,實在不知這些不滿要如何「自圓其說」?只因教師人多就可以「就地還價」、「予取予求」嗎?

羅主任在文中指出「官辦研習」常是「乏善可陳」,這點我是傾向認同的,不過以我的觀察,那很難說得上是「研習進修」,倒是像「政策宣導」,亦即雖辦了研習,但對參加教師的實質幫助卻有限,無怪乎大家也興趣缺缺,這點是教育主管機關必須「換腦袋」的地方,政策部分只要書面資料提供給所有教師,教師自有義務研讀、了解,沒必要大費周章再辦研習,所辦的研習應對教師的教學現場能派得上用場的才辦。

很欣慰看到羅主任認為,不管以前的教師會或現在的教師工會,都以「提升教師專業」為「重要組織工作」,不知這是「文宣口號」或是「實質行動」,如果真是教師團體自辦的研習「頗獲好評」,那就更應該「擴大規模」,也不該只在責怪主管機關不多「徵詢」教師的意見。

教師團體不妨爭取更多的經費辦理研習活動,為了避免影響正常教學,應該在假日辦理,以免衍生研習排代的困擾,既然教師自辦的研習「有口碑」,又怎須擔心教師不會趨之若鶩?

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